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1.活动组织形式上的真正宽松
区域活动主要以幼儿小组活动为主，创设活动区域的初衷是为幼儿提供一个自由、宽松的学习、探索和游戏的环境，是让幼儿在做做玩玩中，在游戏中活泼、积极、主动地获得知识和经验。如社会区中的角色与平常的、真实的生活有其不一样的地方，其中不同之处就是具有强烈的“假想性”，幼儿在游戏中知道自己是“假装的”。“只是玩玩”，幼儿在扮演“医生”给“病人”打针时，看到扮演“病人”的幼儿不愿打针，就会说：“你别害怕，我是 假装给你打针，一点也不疼的。”幼儿就是用自己的这种独有方式“痴迷|”与自己的活动之中，展示着生活，展示着自己，以到达到心理上的满足。
幼儿在活动中可以根据自己的意愿选择区域、材料、决定操作次数，在独立的活动中主动地感知和思考，建立自己的表现现象，并通过语言、动作、绘画等形式来表达自己的想法。一般来说，幼儿园的区域活动在组织形式上以个人进入为主，要保证幼儿在区域活动的充分自由，不要干预过多，更不要直接控制，要注意幼儿交往与合作能力的培养。
2.区域活动和教育活动的有机融合
区域活动的学习是隐性的，教育活动是显性的，这两者的融合必须是自然的而不是勉强的，是本质的而不是形成的。活动区域是集体教育教学的延伸，是分组教学的场所，也是幼儿自由游戏的天地。幼儿在与材料和环境的交往中，用大脑指挥双手，双手又指挥大脑，增加感知能力和创新能力，如幼儿在陶艺活动中，在掌握了塑捏鲨鱼的技巧基础上，引发了对其他鱼的兴趣，在区域活动中，幼儿通过改变其尾巴的造型，创捏出海豚，改变其身体长度和尾巴的造型创捏出金鱼、鲤鱼，把鲤鱼的身体压扁后，创捏出鳊鱼的造型……在科学小实验区中，在幼儿中引发了关于磁铁放入水中是否还有引力的的问题，如可以使原来沉到水底下的物体浮起来，让浮在水上的物体沉下去等，幼儿充分摆弄材料、反复操作、多次尝试、观察实验中的现象以及变化，从而获得答案，有效地促进了集体教育活动的成效。
合理扭转幼儿“偏区”现象
在区域活动中，我们经常会看到有的区域特受到幼儿的的青睐，而有的区域则相对冷清。面对幼儿的这种“偏区”现象，教师可以做以下方面的工作：
（1）教师要注意在被幼儿冷落的区域中，投放适合幼儿兴趣和发展需要的丰富材料，以此引发幼儿主动参加该区域活动的内在动机，并根据幼儿的“最近发展区”及时添加或更换玩具和材料。
（2）教师可以利用一日活动中的过渡环节，讲评各种区域活动的精彩游戏和活动场所，以吸引幼儿。或者利用表扬常玩不同区域的幼儿来刺激其他幼儿，以激发幼儿各种兴趣，促进幼儿全面发展。
（3）引导幼儿围绕“怎样才能使所有的幼儿都有机会选中自己的最感兴趣、最想玩的游戏”进行讨论，使幼儿领悟到商定一个选择活动区的规则的必要性。如星期一第一组幼儿优先选择活动区的活动；星期二第二组优先选择活动区的活动……以此类推，就可以保证每组幼儿都有优先自选活动区活动的机会。
（4）对于幼儿特别感兴趣的活动区，不必拘泥于“进区卡”所固定的人数，教师可以和幼儿共同商定区域活动的机动人数，由教师或值日幼儿签发特别通行证。这样教师可以根据幼儿的兴趣以及有没有“偏区”，调节个别幼儿的活动。
（5）在区域活动时，教师应当注意观察并记录每个幼儿的一言一行，一段时间后进行统计分析，由此发现哪些幼儿存在明显的“偏区”现象，他们的兴趣点在哪里，哪些区域格外引起他们的兴趣，原因何在等。经过不断的观察记录，统计分析，找出原因，着手解决，幼儿“偏区”的状况会不断得到改善。如果是个别幼儿对某项区域活动表现出特有的兴趣，那么，教师应当注意在发展和保持他们对这项活动的兴趣的同时，引导他们参与其他区域的活动。 | 
